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隨著生態(tài)文明建設(shè)深入推進(jìn)，越來(lái)越多的人意識(shí)到，濕地保護(hù)不僅要保護(hù)濕地和周圍的環(huán)境，也要保護(hù)其中的動(dòng)植物。過(guò)去，很多地方傾向于傳統(tǒng)的“堡壘式保護(hù)”，建立濕地保護(hù)地，隔絕人類的干擾，希望通過(guò)自然的自我調(diào)節(jié)，恢復(fù)生物多樣性。

但其實(shí)，人為活動(dòng)與濕地保護(hù)不是絕對(duì)的排他關(guān)系。在濕地合適的區(qū)域里開(kāi)展自然教育活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)與在地經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓公眾更了解濕地，才更有益于可持續(xù)地保護(hù)濕地。

馮育青是蘇州園林局濕地站站長(zhǎng)，2009年起，他開(kāi)始推動(dòng)地方濕地保護(hù)立法相關(guān)工作。蘇州成為最早一批地方濕地保護(hù)立法的城市，還率先建立了濕地公園評(píng)價(jià)體系。其中最為人樂(lè)道的，莫過(guò)于他協(xié)助建立的、以濕地公園為基地的11所自然學(xué)校。

蘇州濕地

自然教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求

“對(duì)于濕地自然學(xué)校的想法，最早是我在陪女兒玩的時(shí)候想到的。”馮育青回憶，“我以前經(jīng)常帶孩子出去玩，發(fā)現(xiàn)只要是周末，公園里一定擠滿了爸爸媽媽和孩子?？晒珗@里的自然活動(dòng)卻很單一，大人們不是帶孩子看花、釣魚(yú)，就是坐在椅子上玩手機(jī)。我當(dāng)時(shí)就隱約覺(jué)得人們對(duì)自然教育的需求是很大的。”當(dāng)時(shí)馮育青在濕地公園做義務(wù)自然講解員，一線的工作經(jīng)驗(yàn)讓他對(duì)市場(chǎng)需求有深入了解。

一個(gè)人的力量始終是有限的，《蘇州市濕地保護(hù)條例》出臺(tái)后，馮育青與濕地站的同事們意識(shí)到——法律是底線，濕地保護(hù)不能只靠法律，還需要社會(huì)保護(hù)意識(shí)的整體提高。這需要通過(guò)自然教育去實(shí)現(xiàn)，而濕地公園里豐富的水、土和動(dòng)植物資源就是最好的自然課本。

2012年，蘇州濕地站在太湖國(guó)家濕地公園成立了第一所 “濕地自然學(xué)校”，這是蘇州第一處面向大眾進(jìn)行科普教育的場(chǎng)所。如今，全市的濕地自然學(xué)校共計(jì)培養(yǎng)生態(tài)講解員98名，設(shè)置了100個(gè)鳥(niǎo)類和20個(gè)水質(zhì)觀察點(diǎn)。

近3年來(lái)，蘇州自然教育活動(dòng)迅速發(fā)展，自然學(xué)校開(kāi)展自然教育活動(dòng)1000余次、主題宣傳300余次，受益群眾16.3萬(wàn)余人次。

從“認(rèn)識(shí)自然”到“在自然中相處”

自然保護(hù)并非一蹴而就，蘇州濕地自然學(xué)校的發(fā)展也一樣。在剛成立的那幾年，濕地自然學(xué)校的志愿老師們都是本地的觀鳥(niǎo)或園藝愛(ài)好者，大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，只能從帶孩子認(rèn)識(shí)自然、觀鳥(niǎo)、畫(huà)植物這些最基本的內(nèi)容開(kāi)始。

由于缺乏專業(yè)老師，濕地站的同事們經(jīng)常要親自上陣。從網(wǎng)上查找自然教育課程，聽(tīng)課、內(nèi)部消化，再給濕地公園的一線解說(shuō)員做培訓(xùn)。他們也會(huì)給濕地公園派發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教具，幫助濕地公園做一些簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)。

“我們濕地站儲(chǔ)物室現(xiàn)在還擺著當(dāng)時(shí)多出來(lái)的教學(xué)用具呢。”馮育青笑著說(shuō)。

隨著自然教育活動(dòng)場(chǎng)次的增加，馮育青開(kāi)始覺(jué)得力不從心：“我們開(kāi)始反思自身的定位問(wèn)題。濕地站是對(duì)濕地進(jìn)行行業(yè)管理的林業(yè)局下屬政府機(jī)構(gòu)，不是自然教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們的職工也不是專業(yè)的自然教育工作者，這樣工作起來(lái)并不順暢。”由此，馮育青萌發(fā)了“讓專業(yè)人做專業(yè)事”的想法。

2015年的臺(tái)灣之行，為濕地站與其他機(jī)構(gòu)合作打開(kāi)了一扇新大門。

馮育青參加了由臺(tái)灣環(huán)境友善種子環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)組織的“大小背包游臺(tái)灣親子活動(dòng)”。這次活動(dòng)不僅讓他學(xué)習(xí)到關(guān)渡自然公園精細(xì)的濕地修復(fù)經(jīng)驗(yàn)，更讓他意識(shí)到自然教育不僅是“認(rèn)識(shí)自然”這么簡(jiǎn)單，還關(guān)系著孩子與家長(zhǎng)、與別的孩子、與自然的和諧相處。

馮育青回憶那段經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“有一個(gè)家長(zhǎng)在自然游戲問(wèn)答環(huán)節(jié)特別想讓孩子贏，一度幫孩子回答問(wèn)題，而自然教育導(dǎo)師則會(huì)及時(shí)提醒家長(zhǎng)不要過(guò)分干預(yù)?；顒?dòng)結(jié)束后，導(dǎo)師還鼓勵(lì)孩子們互相寫(xiě)贊美卡片，送給今天在活動(dòng)中交到的新朋友。”

這些細(xì)節(jié)讓馮育青認(rèn)識(shí)到，一直以來(lái)，家長(zhǎng)帶孩子接觸自然時(shí)，往往是扮演全能者的角色，而不是平等的陪伴者。馮育青認(rèn)為，以濕地作為媒介，通過(guò)自然教育，也許能改善這種親子間的“角色扮演”，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交邊界感。

臺(tái)灣之行結(jié)束后，馮育青邀請(qǐng)一些自然教育專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)蘇州一同發(fā)展，這一舉動(dòng)為濕地自然學(xué)校建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。這趟旅程也在馮育青心里種下了一顆種子，他憧憬有一天，當(dāng)人們來(lái)蘇州旅游時(shí)，除了游覽名滿天下的古典園林，也能抽出時(shí)間，參加一個(gè)濕地公園的自然教育課程，了解蘇州關(guān)于自然的另一面。

濕地站與機(jī)構(gòu)間的磨合

為了做好面向公眾的自然教育課程，馮育青認(rèn)為要先培養(yǎng)出一批專業(yè)的一線人員。而一線人員專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開(kāi)濕地站與外界的相互學(xué)習(xí)。

從2016年開(kāi)始，各類專業(yè)的環(huán)境保護(hù)和自然教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)蘇州濕地公園進(jìn)行一對(duì)一規(guī)劃，先后開(kāi)展了解說(shuō)系統(tǒng)規(guī)劃、自然教育書(shū)籍編寫(xiě)和課程創(chuàng)設(shè)等合作項(xiàng)目。

2017年，蘇州常熟沙家浜國(guó)家濕地公園委托臺(tái)灣環(huán)境友善種子團(tuán)隊(duì)開(kāi)展?jié)竦刈匀粚W(xué)校人員培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)濕地公園生態(tài)基底，打磨優(yōu)質(zhì)課程。沙家浜濕地公園本就擁有“蘆蕩火種，軍民魚(yú)水情深”的旅游資源和紅色文化底蘊(yùn)，再加上自然導(dǎo)師們的到來(lái)，為沙家浜找到了平衡旅游發(fā)展與濕地生態(tài)保護(hù)的新路徑。

馮育青說(shuō)：“在濕地公園里，只要?jiǎng)澏ê侠淼倪吔纾糜闻c保護(hù)就能相互促進(jìn)，自然教育就是兩者的協(xié)調(diào)劑。”

沙家浜的游客通常會(huì)集中在濕地公園外圍的革命教育博物館等旅游景點(diǎn)，而在沙家浜棲息的鷺鳥(niǎo)則往往生活在限制游客進(jìn)入的保護(hù)區(qū)，這兩個(gè)區(qū)域中間的緩沖帶，就是開(kāi)展自然教育的最佳位置。

自然教育想要達(dá)到理想效果，最好是“受眾親至”，想要吸引人過(guò)來(lái)，一是需要好的生態(tài)環(huán)境，二是需要好的故事。自然導(dǎo)師們與沙家浜國(guó)家濕地公園的講解員們一起，歷時(shí)8個(gè)月，重新梳理了沙家浜人與生態(tài)的故事線，形成了“紅色是魂，綠色是根”4套自然教育課程。

當(dāng)然，濕地站與機(jī)構(gòu)的合作也需要經(jīng)歷磨合階段。第一個(gè)要挑戰(zhàn)的是認(rèn)知上的不同：以前濕地公園做自然教育常以可量化的成果為導(dǎo)向，往往關(guān)注點(diǎn)在做了幾塊解說(shuō)牌、上了幾堂課上。對(duì)軟性知識(shí)的付費(fèi)意愿不足，導(dǎo)致在市場(chǎng)上很難找到合作對(duì)象。

后來(lái)馮育青了解到，要讓每個(gè)濕地公園都有自己的故事，需要大量的人文歷史調(diào)研和生態(tài)本底調(diào)查。“過(guò)去設(shè)計(jì)一塊解說(shuō)牌，我們付的往往是‘畫(huà)一只鳥(niǎo)’的錢，后來(lái)才意識(shí)到‘為什么要畫(huà)這一只鳥(niǎo)’也需要投入時(shí)間和成本。”馮育青說(shuō)。

第二個(gè)挑戰(zhàn)是本地講解員的學(xué)習(xí)積極性難以強(qiáng)制提升。自然教育是一門新興的實(shí)踐行業(yè)，目前的一線講解員大多來(lái)自各行各業(yè)，因此需要接受大量的專業(yè)培訓(xùn)。然而，自然教育培訓(xùn)不同于企業(yè)培訓(xùn)，很難達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。這就需要自然教育學(xué)員有“延遲滿足”和“自我驅(qū)動(dòng)”的能力。

濕地自然學(xué)校的“蘇州模式”

經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，蘇州濕地站作為蘇州濕地公園行業(yè)主管部門，建立了“行業(yè)引導(dǎo)+企業(yè)運(yùn)作+志愿者助力”的濕地自然學(xué)校發(fā)展體系。不僅與世界自然基金會(huì)、臺(tái)灣關(guān)渡自然公園、臺(tái)灣環(huán)境友善種子團(tuán)隊(duì)等合作伙伴關(guān)系，還積極推進(jìn)蘇州濕地公園自然學(xué)校的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化。

近年來(lái)，濕地站從社會(huì)招募專家，為濕地自然學(xué)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，明確了組織架構(gòu)：即一個(gè)專門負(fù)責(zé)自然教育的部門，一支不少于5人的生態(tài)講解員團(tuán)隊(duì)，一套針對(duì)人員、地點(diǎn)和四季的課程。蘇州昆山天福國(guó)家濕地公園更是成立了實(shí)訓(xùn)基地，為全國(guó)近400家濕地公園提供專業(yè)人才培訓(xùn)。

面對(duì)當(dāng)前濕地自然教育人才缺失的棘手問(wèn)題，馮育青覺(jué)得這反而是未來(lái)行業(yè)可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的地方。他認(rèn)為，未來(lái)的自然教育行業(yè)需要平衡“標(biāo)準(zhǔn)化”與“個(gè)性化”的問(wèn)題，在地課程的制定需要個(gè)性化，而人才的培養(yǎng)卻需要標(biāo)準(zhǔn)化。

近年來(lái)，馮育青依托濕地站舉辦全市濕地技術(shù)人才培訓(xùn)班，與蘇州市人社局協(xié)商開(kāi)通自然教育人才職稱申報(bào)路徑，頒發(fā)濕地生態(tài)講解員證書(shū)，在蘇州市建立星級(jí)講解員考評(píng)制度，每年對(duì)講解員進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，讓濕地人才有更多的發(fā)展空間。他還推動(dòng)相關(guān)部門將生態(tài)講解員、宣教課程方案、自然教育活動(dòng)開(kāi)展情況納入蘇州市濕地公園考核評(píng)價(jià)體系。

讓公眾走進(jìn)濕地、體驗(yàn)濕地，產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏和尊重，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)和愛(ài)護(hù)自然，這正是自然教育的意義，也是蘇州濕地自然學(xué)校的宗旨所在。

生物學(xué)家愛(ài)德華·威爾遜提出的“親生物性”概念認(rèn)為：人類天生就有與其他生命形式接觸的欲望。我們對(duì)開(kāi)闊的草地、森林、濕地和牧場(chǎng)都有著強(qiáng)烈渴望和積極的心理反應(yīng)。自然教育可以培養(yǎng)我們的親生物性，增強(qiáng)我們的環(huán)境意識(shí)，增進(jìn)對(duì)生物多樣性保護(hù)理念和社會(huì)交往準(zhǔn)則的理解。

在共建“人類命運(yùn)共同體”的新時(shí)代，大自然不該只存在于保護(hù)區(qū)里，人類也不該只在保護(hù)區(qū)外遠(yuǎn)觀。我們更應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)自然，積極地參與到保護(hù)行動(dòng)中。自然教育也會(huì)從一種行業(yè)，慢慢變成一種看世界的日常方式。

馮育青

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