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教研活動(dòng)新聞：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)如何與高校接軌——學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
9月20日，南昌市教育評(píng)估監(jiān)測(cè)和技術(shù)推廣中心聯(lián)合南昌市學(xué)科教研基地南昌二中特邀南昌大學(xué)余潮教授，為全市生物學(xué)教師帶來了一場(chǎng)題為“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)如何與高校接軌––學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”主題教研活動(dòng)。
講座開始，余教授以一道模擬高考題（自擬）為例，表明了高考題與競(jìng)賽題的差異，進(jìn)而闡明了學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段對(duì)知識(shí)掌握的深度是不同的。
模擬試題（自擬）
大豆是重要的農(nóng)作物，野生大豆是現(xiàn)代栽培大豆的祖先。在從野生大豆到現(xiàn)代栽培大豆的馴化過程中，勞動(dòng)人民不斷的通過田間觀察，找出更適合種植、產(chǎn)量更高的植株，從植株上收獲種子用于來年的種植，周而復(fù)始最終獲得了現(xiàn)代栽培大豆。現(xiàn)代栽培大豆與野生大豆一個(gè)重要的差異是抗炸莢性（野生大豆易炸莢有利于種子傳播，栽培大豆抗炸莢有利于收獲籽粒），研究表明SHAT1-5 基因在豆莢中表達(dá)量的上升是栽培大豆獲得抗炸莢性的關(guān)鍵原因之一，我們對(duì) 48 份栽培大豆和 27 份野生大豆SHAT1-5基因及其上游啟動(dòng)子序列進(jìn)行測(cè)序，發(fā)現(xiàn)野生大豆和栽培大豆SHAT1-5基因的差異主要位于啟動(dòng)子部分。請(qǐng)回答以下問題：
⑴ 栽培大豆所擁有的SHAT1-5抗炸莢等位基因最早來源于_______________，它在自然界發(fā)生時(shí)是__________（定向、不定向）的，栽培大豆最終能獲得抗炸莢性的原因是 __________________。
⑵ 依據(jù)以上材料，野生大豆和栽培大豆中與SHAT1-5基因發(fā)揮作用有關(guān)的成分中有差異的是________________（DNA堿基排列順序、mRNA序列、蛋白質(zhì)序列），原因是 ________________。
參考答案：
基因突變；不定向；在人工選擇的壓力下抗炸莢等位基因被選擇出來。
DNA堿基排列順序；野生和栽培大豆SHAT1-5基因的區(qū)別主要在啟動(dòng)子區(qū)域，不被轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)編碼區(qū)也未發(fā)生變化。
余教授強(qiáng)調(diào)，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)與高校的正常接軌，作為教師，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。
更加寬闊的專業(yè)知識(shí)
生物學(xué)一級(jí)學(xué)科下包含了多個(gè)二級(jí)學(xué)科，如遺傳學(xué)，動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)等，中學(xué)教師需要開闊學(xué)生的眼界，傳授全面且深入的專業(yè)知識(shí)，并且利用專業(yè)知識(shí)解決生活中的問題，從而為國家培養(yǎng)有用的人才。
舉一反三的推理能力
余教授認(rèn)為，課堂中解決生物學(xué)問題時(shí)，教師要從生命現(xiàn)象本身出發(fā)，通過舉一反三引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮“素質(zhì)教育的主陣地在課堂”的作用。
例如在解決非等位基因間的相互作用問題時(shí)，余教授以9：3：3：1的比例為例，來引導(dǎo)學(xué)生得出12：3：1及其他比例的變形，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維
在生物學(xué)中，尤其是在理科實(shí)驗(yàn)中，我們需要通過嚴(yán)密的邏輯思維來得出科學(xué)結(jié)論。如利用卡平方檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題。解決問題的過程便是邏輯思維在運(yùn)作和提升的過程。
刨根問底的批判意識(shí)
講座中，余教授以一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)展開講述。早年間，達(dá)爾文提出泛生論的遺傳假說，來解釋獲得性遺傳。而魏斯曼卻抱有懷疑，并通過一個(gè)簡(jiǎn)單的剪小鼠尾巴實(shí)驗(yàn)，否定了達(dá)爾文泛生論的觀點(diǎn)。站在新時(shí)代的角度，魏斯曼的實(shí)驗(yàn)是否具有缺陷呢？答案是肯定的，而在魏斯曼所處的年代，由于遺傳學(xué)發(fā)展的局限性，他的觀點(diǎn)卻是完美無缺的，隨著我們對(duì)自然科學(xué)的不斷深入研究，之前的觀點(diǎn)已經(jīng)不適用了。通過這個(gè)例子，余教授告誡我們，生物學(xué)知識(shí)更新極其迅速，甚至還有很多未解決的問題，在教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生刨根問題的批判意識(shí)，來促進(jìn)生物學(xué)水平的不斷深入，為科學(xué)的發(fā)展助力。
培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠有效幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)事物、綜合分析，進(jìn)而解決生物學(xué)實(shí)際問題。如今，中學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的思維品質(zhì)。講座中，余教授生動(dòng)形象地介紹了各種方法，相信對(duì)與會(huì)教師今后的教學(xué)有所啟發(fā)。
講座最后，老師們有感而發(fā)，紛紛提出自己的疑惑，余教授耐心解答，整個(gè)講座在一陣掌聲中落下帷幕。今后，南昌市教育評(píng)估監(jiān)測(cè)和技術(shù)推廣中心還會(huì)繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)科專家，為教師們帶來更多的精彩分享。
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